Реклама:
Мы помогаем вам ориентироваться в ценах, товарах, продавцах. PriceTerra.by

Рассылка
Подписчиков: 12
Обзор СМИ и Интернет: Образование
Дата: 19.01.2022

Энциклопедия: Библиотечно-библиографическая БАЗА ЗНАНИЙ и ОПЫТА
"АТЛАС Аналитика"
www.atlas-analytic.com
Полнотекстовые Online ресурсы для науки, образования и бизнеса - услуги, продукты и ресурсы семейства "АТЛАС"
Корпорация "Индустрия ИНТЕЛЛЕКТА"
www.atlas-center.org
Рассылка библиотечно-библиографической Базы Знаний и Опыта "АТЛАС Аналитика"
www.atlas-analytic.com
::::: Мониторинг прессы и интернета в период c 11 апреля 2005г. по 17 апреля 2005г.,
составленный по материалам базы знаний и опыта "АТЛАС-Аналитика"
www.atlas-analytic.com
Глава: ОБРАЗОВАНИЕ
ОБЗОР РОССИЙСКОЙ ПРЕССЫ

Рейтинг статьи: 7

Аннотация: Об организации обучения иностранным языкам в 4-м классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования

Цитаты:

" Усиливается опора на опыт изучения родного языка, развиваются умения сравнивать формы родного и иностранного языков, способность делать элементарные выводы и обобщения, а это в свою очередь влияет на более осознанное восприятие форм того и другого языка, на развитие культуры речи. Расширяется кругозор детей за счет страноведческой информации, становится более полной картина мира. К завершающему году обучения в начальной школе более отчетливо проявляются индивидуальные предпочтения и способности обучающихся, в том числе и способности к овладению языками. Учащиеся с выраженными языковыми способностями могут выполнять более сложные творческие задания, как индивидуальные, так и групповые. Учитывая стремление младших школьников к групповому взаимодействию, следует активнее использовать на уроках и во внеурочной работе такие приемы, как игра (ролевая и по правилам), соревнование, конкурс, инсценировка. При работе в русле личностно-ориентированного подхода учитель уже в 4-м классе сталкивается с тем, что высказывания обучающихся отличаются друг от друга по объему, используемому языковому материалу, отражая их собственный жизненный и языковой опыт, их интересы, индивидуальные речевые способности, особенности памяти и мышления... "

" Все вышеперечисленное следует принимать во внимание при определении объема домашних заданий. Учащиеся, проявляющие повышенный интерес к изучению иностранного языка, обладающие выраженными способностями к языкам, могут выполнять более объемные задания, чем их одноклассники. Современные УМК, рекомендованные для использования в экспериментальных образовательных учреждениях, предоставляют возможности для этого за счет дополнительных заданий, в том числе повышенной сложности в учебниках и рабочих тетрадях. Вместе с тем объяснение домашнего задания требует специального времени на уроке. Несмотря на то, что практически все задания, предусмотренные для самостоятельного выполнения, содержат образцы, учителю следует на уроке прочесть вместе с детьми формулировку задания, убедиться в том, что учащиеся смогут выполнить его, не обращаясь к помощи родителей. Суммарное время, выделяемое на выполнение всего домашнего задания по иностранному языку (устного и письменного) не должно превышать 20 минут. Для тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению иностранного языка, в учебниках и рабочих тетрадях предусмотрены дополнительные задания. Это, как правило, либо задания занимательного характера (кроссворды, сканворды, чайнворды и т. д.), либо задания повышенной трудности, требующие от учащихся интеллектуальных усилий и проявления языковой (лингвистической) догадки... "

Рейтинг статьи: 7

Аннотация: Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе

Цитаты:

" Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки, наряду с ухудшающимся здоровьем и ростом школьным проблем заставляют школу и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузила его на первых, самых сложных этапах обучения. Однако на вопрос, чему и как учить до школы, пока нет четкого и однозначного ответа, да и вряд ли он возможен. Различия в функциональном и психическом развитии детей, поступающих в школу, столь велики, что наиболее реальными и эффективными, по-видимому, могут быть только индивидуальные программы подготовки. Создание и разработка индивидуальных программ — чрезвычайно сложная задача, к которой современный педагог и школьный психолог мало подготовлены прежде всего потому, что не всегда хорошо знают функциональные возможности и возрастные особенности ребенка, его адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой раннего развития и многое другое. Кроме того, педагогу и психологу необходимо уметь выделить факторы риска в развитии отдельного ребенка и с их учетом разработать оптимальную систему подготовки... "

" В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6—7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все эти данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6—7 лет), когда еще нет школьных нагрузок. Опыт показывает, что перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однако это должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Такую систему работы мы назвали индивидуальной адаптивной программой подготовки к школе. Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Для разработки индивидуальной адаптивной программы развития ребенка необходимо выделить факторы риска в его развитии. Эту работу может провести педагог либо педагог и психолог. В трудных случаях необходима консультация и помощь в составлении программы врача-педиатра, психоневролога, логопеда, нейропсихолога. Можно выделить четыре этапа в составлении индивидуальной адаптивной программы... "

Рейтинг статьи: 7

Аннотация: Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную

Цитаты:

" Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самоценности. Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека — потребности в самообразовании... "

" Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения в 5—6-х классах позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения. Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования на этом этапе обучения и могут быть представлены группой общеучебных умений, навыков и способов деятельности и группой предметных знаний, умений и навыков. Значение достижений учащихся в первой группе определяется влиянием общих, межпредметных умений и навыков на качество познавательной деятельности в 5—6-х (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода развития деятельности; становление учебно-познавательной мотивации... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Учебная подготовка историков-архивистов

Цитаты:

" Очень непростой вопрос: время ставит перед человеком новые задачи или он задает вопросы вечно новому времени? - близок к давней научно-педагогической проблеме: специалист должен сам решать новые задачи, выдвигаемые обществом, или же он должен ставить их и побуждать общество ими заниматься. Но в любом случае облик выпускника вуза, допустим, предвоенного и военного времени прошлого века или 1960 -1980-х гг., малосопоставим с обликом выпускника постперестроечного периода, несмотря на одинаковое название специальности: «Историко-архивоведение». И дело здесь не только в постоянно возрастающем объеме и качестве знания, но и в изменениях исторической ситуации, наконец, в изломах государственного или политического устройства нашего общества. Реакция на подобные перемены всегда ожидаема и легко регулируется организационно и методически. Разница лишь в том, насколько вовремя и системно проводятся корректировки. Консервативность высшей школы проявляется в том числе и во вполне объяснимом желании вальяжного доцента или профессора десятилетиями читать обкатанные курсы по заскорузлому от времени лекционному «тропарю». И такие проблемы преодолимы. Самое консервативное и трудно перестраиваемое в высшей школе - это образ того специалиста, первые черты которого прорисовываются в начале обучения и который к последнему курсу воплощается в целостную картин... "

" Слабые стороны подготовки историка-архивиста того времени мне, как выпускнику конца 1960-х гг., хорошо известны. Несмотря на то что в те годы курсы всеобщей истории, историографии и истории СССР читали выдающиеся педагоги (Ф.А. Коган-Бернштейн, В.Е. Иллерицкий, Е.В. Чистякова, М.Т. Панченкова и др.), в целом историческая подготовка шла архаичными, иллюстративными методами. Архивное дело, история архивов и навыки работы с архивными документами и другими источниками преподавались без связи с историческими дисциплинами, а те - в традициях Московского государственного университета советского времени, т. е. в виде квинтэссенции «объективного», незыблемого и устоявшегося знания. К недостаткам образования того времени отнесем и слабую подготовку по иностранным языкам, не обеспечивавшую свободного чтения ни научной литературы, ни тем более древних текстов. Исключением был только древнерусский язык. В связи с общей технической отсталостью архивных учреждений СССР вполне очевидным становился разрыв между теоретической архивоведческой мыслью, которая в 1960 - 1980-е гг. развивалась достаточно успешно, хотя и неизбежала провинциализма (поскольку СССР находился за «железным занавесом»), и уровнем материально-технического оснащения архивов... "

Рейтинг статьи: 8

Аннотация: Одаренность серьезное испытание и для ребенка, и для учителя. Как вундеркиндам прожить свое детство без психологических потерь?

Цитаты:

" - Вы занимаетесь экопсихологическим подходом к проблемам одаренности. В чем его суть? - Одаренность рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. И для реализации ее необходимы не только природные задатки, но и соответствующие условия среды. Поэтому основная задача современного образования - в создании образовательной среды развивающего творческого типа, которая бы помогала снять психологические барьеры в индивидуальном развитии ученика. На смену традиционным образовательным технологиям должны прийти новые, развивающие. Ученик становится субъектом образовательной деятельности как процесса развития личности в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовно-нравственного. - Как бы вы описали феномен одаренности, существуют ли какие-то общие характеристики? - В самом общем виде одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека. Хотя одаренность тесно связана с уровнем развития способностей, ее нельзя отождествлять с одной или несколькими из них. Кроме того, проявление и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием воли и других сфер психики человека. При психологическом описании феномена одаренности чаще всего указывают на следующие особенности детей... "

" - Можно ли выявить одаренность с помощью тестов? - Ни один из существующих тестов не дает гарантии того, что вы не проглядите одаренного ребенка. В лучшем случае тесты помогут оценить только признаки, соответствующие данному тесту, и дать основания для предположения, что ребенок может оказаться талантливым. Кроме того, ведь существует несколько типов одаренности. Явная, "у всех на виду". Специалисты утверждают - таких учеников всего 1-3 процента от общего числа детей. Одаренность возрастная - скажем, в третьем классе ребенок показывает способность к рисованию, а потом этот дар куда-то исчезает и может проявиться лишь лет после пятидесяти. Самая же большая группа детей со скрытой, непроявленной одаренностью. - Как же от диагностики отбора перейти к диагностике прогноза и развития? - Мы разработали учебно-игровые методы и психологический тренинг. С их помощью можно выявить скрытые способности одаренных детей, преодолевать эмоциональные, личностные и другие барьеры, мешающие проявиться таланту. - Достаточно ли педагогу высокого уровня предметной подготовки, чтобы справиться с талантливым ребенком?... "

ОБЗОР УКРАИНСКОЙ ПРЕССЫ

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: МГУ начинает готовиться к приемной кампании-2005. В этом году на бюджетные места в университете собираются принять больше победителей олимпиад

Цитаты:

" К этим уже традиционным видам олимпиад, дающим право на преимущество при поступлении в МГУ, летом 2005 года добавятся еще две. Одна из них – организованная в МГУ олимпиада «Ломоносов-2005». Она пройдет в апреле–мае 2005 года в рамках посвященной 250-летию МГУ научной конференции по следующим предметам: русский язык и литература, иностранные языки, математика, физика, биология, история, география, экономика, право и обществознание. Результаты участия в олимпиаде, как обещал ректор МГУ, будут засчитываться при поступлении не только в 2005, но и в 2006 году. В этой олимпиаде смогут принять участие выпускники школ прошлого года. Еще одно «олимпийское» новшество этого года – проект «Покори Воробьевы горы», рассчитанный прежде всего на школьников из регионов. Эта олимпиада пройдет по профилирующим предметам 16 традиционных факультетов МГУ и будет организована в два этапа. Первый из них является заочным и состоит из сочинения и зачета по профилю. Победители (ориентировочно 90-100 человек) приедут в Москву на второй, очный этап за счет устроителей олимпиады. Здесь они будут сдавать экзамены по профильному предмету - победители, которых, по оценке Виктора Садовничего, будет не менее 30 человек, получат право на зачисление на первый курс выбранного ими факультета МГУ без вступительных экзаменов. Эта олимпиада, как пообещал ректор МГУ, будет отныне проводиться ежегодно... "

" С учетом двух дополнительных олимпиад, по подсчетам Садовничего, в этом году поступит чуть больше абитуриентов данной категории. Однако в целом, как утверждает ректор, их все же будет меньше половины от общего количества поступивших на бюджетные места. Общее количество бюджетных мест в МГУ в 2005 году останется неизменным - 4,5 тысячи. Еще около полутора тысяч абитуриентов будут приняты на платные места. Как и в прошлом году, часть абитуриентов будет принята этим летом в рамках программы «Кредо». Все они получат кредиты на получение образования, которые нужно будет погасить после завершения обучения и трудоустройства. На получение такого кредита смогут претендовать лишь сдавшие экзамены и победители олимпиад, не набравшие достаточно баллов для обучения на бесплатных местах. Как рассказал Виктор Садовничий, в прошлом году в МГУ на условиях получения образовательного кредита поступили 250 человек. В этом году ректор МГУ надеется на расширение эксперимента... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Sorbonne издавна воспринимается как символ первоклассных знаний, как эталон не только французского, но и всего классического европейского образования в целом

Цитаты:

" Уже в наше время, в 1968 году, в ходе знаменитой «майской революции» именно в Сорбонне начались беспорядки, переросшие затем во всеобщую студенческую забастовку, которая привела к перестройке всей системы французского высшего образования. В результате этих событий гигантский университет был расчленен на части, которые получили статус автономных вузов. Так что формально основными наследниками «старой доброй ведения. Это университеты ParisI, называемый также Пантеон-Сорбонна (Pantheon-Sorbonne); ParisIII (Новая Сорбонна; SorbonneNouvelle); ParisIV (Париж-Сорбонна; Paris Sorbonne) и Paris V (университет имени Рене Декарта; Universite Rene Descartes). Они имеют единую инфраструктуру (например, одну на всех Межуниверситетскую библиотеку), а также общие для всего этого конгломерата административные и учебные единицы - Практическую школу высшего образования (EcolePratiquedesHautesEtudes), Национальную школу хартий (EcoledesChartes), Канцелярию парижских университетов и Академический ректорат. Пантеон-Сорбонна, также именуемый ParisI, обязан своим именем площади Пантеона, на которой расположен. Здесь учится около 40 тыс. студентов. Университет включает в себя факультеты права, экономики, истории искусств и археологии, изобразительных искусств и искусствоведения, бизнес-права, управления и менеджмента, международных и европейских отношений, географии, истории, философии, политических наук, социальных наук, общего права, математики и информатик... "

" Университет Париж-Сорбонна, или ParisIV, расположенный на улице Виктора Кузена, дает духовную и интеллектуальную пищу более чем 25 тысячам студентов. Это учебное заведение включает факультеты французской литературы, французского языка, латинского языка, греческого языка, английского языка и стран Северной Америки, итальянского и румынского языков, славистики, испанистики и стран Латинской Америки, истории, географии, философии, истории искусств и археологии, музыки и музыковедения, прикладных гуманитарных наук. При университете создан исследовательский институт по изучению цивилизаций современного Запада, а также Высшая школа информационных наук и коммуникации, Институт религиоведения, Институт физкультуры и спорта. Наконец, университет имени Рене Декарта, он же университет ParisV, расположен на улице Эколь де Медсин. Число студентов - около 30 тысяч. В состав университета входят факультеты и отделения биомедицины, детских болезней, зубной хирургии, физкультуры и спорта, фармацевтики и биологии, математики и информатики, гуманитарных и социальных наук, психологии, права. Отдельная структура - Технологический институт (со статусом университета), имеющий отделение медицинского права... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: В чем преимущество больших сетевых языковых школ?

Цитаты:

" Наверное, ни один человек на свете не в состоянии перечислить все существующие языковые школы. Но некоторые названия знает всякий, кто хоть когда-нибудь интересовался этим вопросом. Berlitz, EF English First, inlingua, International House, Sprachcaffe - эти имена известны во всем мире хотя бы потому, что каждая из этих школ является сетевой. То есть имеет отделения во многих странах. "Пионером" создания такой сети стала школа Berlitz, возникшая в конце XIX века в США по инициативе знаменитого преподавателя и методиста-новатора М. Берлица. Завоевав огромную популярность не только в США, но и за их пределами, школа уже в 20-е годы прошлого века начала победное шествие по планете, и теперь по методу Берлица можно учиться где угодно, от Австралии до России. Другие школы, хотя и возникли позже, сегодня не отстают от "Берлица" по популярности и количеству филиалов. Недавно справившая пятидесятилетие International House начиналась с домашних курсов, открытых в Кордове молодой супружеской четой - Джоном и Бритой Хейкрафт. Теперь это настоящая "империя", которая продолжает расширять границы и добралась уже до Монголии... "

" Конечно, все они отличаются "лица необщим выраженьем", но все же имеют общие принципы работы. Программы разных филиалов, как правило, не совпадают. В том смысле, что специализированные курсы в разных филиалах чаще всего разные: в одном -для учителей, в другом - "язык кулинария", в третьем - молодежный лагерь... Взять, например, известную мальтийскую языковую школу Elanguest, входящую в консорциум с головным офисом в Британии. Так вот, в ней разработана уникальная специализированная программа "Английский для медиков". Школа является держателем гранта Европейского Союза на разработку этой программы. И хотя предпочтение при приеме на программу оказывается британцам, россияне тоже могут в ней поучаствовать с помощью образовательного агентства "Открытый мир". А вот общеязыковой и, как правило, бизнес-курс преподают везде. Причем курсы эти совершенно идентичны во всех центрах сети. Это дает слушателям возможность сочетать занятия с путешествиями по стране. Например, отучившись неделю в Мадриде и познакомившись во всеми красотами испанской столицы, вы можете прервать обучение и двинуться в Аликанте. В тамошнем филиале школы Сампере вы приступаете к занятиям с того самого места, на котором прервались. А в свободное время загораете на пляже... Вволю погревшись, отправляетесь в Саламанку, колыбель испанского университетского образования... "

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Чтобы за рубежом работать, нужно там учиться

Цитаты:

" Учиться никогда не поздно. Конечно, готовиться к поступлению в западный университет лучше уже в старших классах школы – желательно закончить High School в той стране, где находится выбранный Вами университет. Но можно и получить сначала аттестат в России, а потом поступить на специальные курсы Foundation или Access – года обычно бывает достаточно, чтобы гарантировать поступление в университет (хотя есть и более короткие курсы – в Австралии, к примеру, один из учебных центров предлагает трехмесячные курсы). Для этого нужно сдать экзамены по языку (TOEFL, IELTS, Кембриджские – в зависимости от того, в какой стране Вы будете учиться), а также стандартные тесты или экзамены. В Англии, к примеру, вступительных экзаменов в университеты вообще нет – зачисление производится централизованно, по результатам экзаменов A-level (исключение составляют Оксфордский и Кембриджский университеты). Выпускник ВУЗа, получивший у нас диплом бакалавра, может получить за рубежом магистерскую степень – естественно, ему придется учиться намного меньше, чем выпускнику школы. Магистры могут закончить докторантуру, бизнесмены – получить степень МВА… В любом случае придется решать конкретно – признается или нет соответствующий российский диплом, каковы требования к поступлению и оформлению документов, нужны ли рекомендации, требуется ли опыт работы по специальности и т.п... "

" Те, у кого нет высшего образования (а впрочем, и те, у кого оно уже есть), могут закончить специальные профессиональные курсы (от 6 месяцев до 2 лет) и получить диплом или сертификат. Самые популярные специальности – менеджмент, маркетинг, реклама, международная торговля, а также специальности, связанные с компьютерным программированием, телевизионным и кинобизнесом. Диплом Университета Калифорнии, к примеру, дает право работать в США по специальности по студенческой визе (F-1) в течение года после окончания учебы – никогда не мечтали о том, чтобы поработать годик в Голливуде? Это совсем рядом с университетским кампусом, и еще в процессе обучения будет немало возможностей познакомиться с миром киногрез поближе. Единственное требование к поступающему – владение английским на уровне 213-250 TOEFL (550-600 по старой шкале). Английский, впрочем, можно “подтянуть” на языковых курсах при университете. Несмотря на резкое увеличение в последние годы количества отказов в выдаче въездных виз в США (до 40% по некоторым данным), при безукоризненном оформлении всех документов визу получить вполне реально, в чем смогли убедиться многие студенты, отправившиеся на учебу в Америку. В университетах Германии иностранные студенты учатся бесплатно, а в Великобритании студенческая виза, выданная более чем на 6 месяцев, дает право легально работать на полставки во время учебы (и полный рабочий день во время каникул) – и покрывать таким образом значительную часть расходов... "

Рейтинг статьи: 8

Аннотация: В статье изучаются связи между стресорами и конкретными личностными свойствами. Выявлено, что оказывают содействие развитию стрессовых состояний такие свойства личности, как нейротизм, тревожность, фрустрированность и ригидность. Тормозят их развитие искренность, экстраверсированность, эмоциональная стабильность и лабильность. Социальными факторами, которые провоцируют возникновение стрессов, являются напряженные отношения в семье, отсутствие жизненных перспектив, профессиональная деятельность, ограниченность материальных возможностей

Цитаты:

" Естественно, любое глубокое преобразование одного из важнейших cоциальных институтов (а система народного образования, без сомнения, входит в их число) не может быть осуществлено в "идеальном" варианте с первой же попытки. Поэтому и не удивительно то, что наряду с действительно ценными приобретениями ( педагогическими инновациями, новыми информационными технологиями, применяемыми в педагогическом процессе, новыми формами организации учебного процесса) на Украине появились и довольно сомнительные новшества. К ним мы относим прежде всего перенос акцентов в обучении с активного запоминания учебного материала с последующим самостоятельным воспроизведением на пассивное усвоение с последующим "узнаванием" учебного материала. Это, естественно, приводит к ухудшению качества учебной деятельности. Сюда же могут быть отнесены и различные, не скоррелированные между собой системы оценок, применяемые в средней и высшей школе, что нарушает сам принцип непрерывности образования. Соответственно, можно вспомнить и о значительном сужении общего базового образования под предлогом придания дополнительного динамизма учебному процессу за счёт расширения оперативно-прикладных знаний в ущерб общетеоретическим. Мы считаем, что перебор в этой области достаточно опасен - ведь именно универсализм базового образования позволяет человеку полностью реализовать все свои креативные, созидательные способности, в то время как излишняя специализация приводит в конечном итоге к значительным искажениям в личностном развитии человека, пожизненно "прикованного" к узкой сфере своей профессиональной деятельности... "

" Да, отечественная педагогика в ХХ и в ХХI веках - это достаточно разные социально-культурные образования. В них всё меньше общего и всё больше различного. Однако остаётся одна сходная черта, которая, к сожалению, остаётся неизменной и в старой и в новой системах образования. В данном случае мы имеем в виду чисто механистический подход к подготовке педагогов, чем грешила советская высшая педагогическая школа и чем грешит украинская национальная система высшего педагогического образования. Так, любой учебный план и старых и новых времён включает в себя перечни фундаментальных, профессионально-ориентированных, общекультурных дисциплин, назначение которых - обеспечить подготовку специалиста-педагога, владеющего предметом, методикой его преподавания и средствами влияния на ученика и классный коллектив. В целом, без учёта специфики педагогического труда, схема подготовки специалиста такая же, как и при обучении, например, инженера. Те же общетеоретические знания, и специальные, прикладные. Именно это положение и даёт нам возможность сформулировать основной постулат нашей работы - система подготовки педагогических кадров на Украине совершенно игнорирует собственную личность педагога. Его личность не учитывается в педагогическом процессе, никоим образом не предусматривается и вообще выносится "за скобки"... "

Аналитический обзор составлен по материалам Энциклопедии: библиотечно-библиографическая
База Опыта и Знаний "АТЛАС Аналитика"
www.atlas-analytic.com

Если Вы желаете еженедельно получать обзоры прессы, просим Вас прислать запрос.

Образец формы
Название Вашей организации:_____________________________________
E-mail:_______________________________________________________
Сфера Ваших профессиональных интересов:__________________________
Какие темы обзоров Вы бы хотели получать:
  • Тематический обзор прессы - Глава «Тренинги. Психология»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Маркетинг. Реклама. Торговля»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Бизнес. Менеджмент. Качество»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Кадры»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Образование»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Автоматизация. Информация. Интернет»
Какие темы обзоров Вас могли бы заинтересовать:
  1. _________________________
  2. _________________________
  3. _________________________
  4. _________________________
  5. _________________________
 

Ваши предложения по улучшению обслуживания:_____________________

Запрос на рассылку просьба присылать на e-mail: atlas_rassylka@mail.ru

"АТЛАС Аналитика" - это Ваш личный информатор, аналитик, секретарь, корреспондент.

Накопленные, формализованные и систематизированные знания и опыт - это
готовые управленческие, научные и технологические решения.

"АТЛАС Аналитика" - это витамины Вашего интеллектуального роста.

Информация - это право на приоритет, лидерство и привилегия успеха.

Глупый - жалуется. Умный - делает. Мудрый - использует.



Подписаться:  


rasmas.com
РАССЫЛОК МАСТЕР