Реклама:
Мы помогаем вам ориентироваться в ценах, товарах, продавцах. PriceTerra.by

Рассылка
Подписчиков: 12
Обзор СМИ и Интернет: Образование
Дата: 19.01.2022

Энциклопедия: Библиотечно-библиографическая БАЗА ЗНАНИЙ и ОПЫТА
"АТЛАС Аналитика"
www.atlas-analytic.com
Полнотекстовые Online ресурсы для науки, образования и бизнеса - услуги, продукты и ресурсы семейства "АТЛАС"
Корпорация "Индустрия ИНТЕЛЛЕКТА"
www.atlas-center.org
Рассылка библиотечно-библиографической Базы Знаний и Опыта "АТЛАС Аналитика"
www.atlas-analytic.com
::::: Мониторинг прессы и интернета в период c 12 июля 2004г. по 14 июля 2004г.,
составленный по материалам базы знаний и опыта "АТЛАС-Аналитика"
www.atlas-analytic.com
Глава: ОБРАЗОВАНИЕ
ОБЗОР РОССИЙСКОЙ ПРЕССЫ

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Структурно-функциональные характеристики технологической культуры учителя как одной из составляющих профессионально-педагогической культуры

Цитаты:

" Профессионально-педагогическая культура, одной из сторон которой выступает технологическая культура учителя, в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А. Машина, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и другие), историко-педагогической (А.К. Колесова), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной (А.В. Мудрик, О.О. Киселева, Т.Н. Левашова), технологической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова), духовной (Е.Н. Шиянов), физической (М.Я. Виленский) и др. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности учителя. Профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и... "

" В исследованиях Е.В. Бондаревской с учетом тенденций гуманизации педагогической деятельности подчеркивается, что педагогическая культура обусловлена духовным своеобразием личности, ее избирательным отношением к ценностям образования и воспитания, собственной педагогической позицией в решении общих задач, авторским педагогическим почерком, а также индивидуальными предпочтениями педагогических систем, технологий, методик. Теоретическая модель профессионально-педагогической культуры разработана и обоснована И.Ф. Исаевым [2]. В современных социокультурных условиях все более заметно заявляет о себе тенденция к объединению усилий исследователей в анализе педагогической культуры, к совпадению точек зрения разных авторов и авторских школ в объяснении ее сущности, содержания и критериев культурологии. Гуманистическая парадигма образования выводит процесс исследования профессионально-педагогической культуры на личностный уровень. Само явление технологии восходит к теории и опыту А.С. Макаренко. Педагогическая технология и мастерство учителя он рассматривал не только как сумму средств и приемов, но и как всенаправленность педагогического процесса, стержнем которого является "технологическая логика", а не логика моральной проповеди [4]. Сущность и пути формирования технологической культуры учителя наиболее полно раскрыты в исследованиях М.М. Левиной [3]. Под технологической культурой педагога она понимает... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Что нового в педагогическом образовании

Цитаты:

" Мощным стимулом этих процессов явились решения Всесоюзного съезда работников народного образования (декабрь 1988 г.), которые затем получили правовое подтверждение в Законе "Об образовании". Инновационные процессы входят в противоречие с существующей традиционной подготовкой, однако между ними имеется диалектическая взаимосвязь, и можно утверждать, что в последнее десятилетие в педагогическом образовании сосуществуют две тенденции развития образования - традиционная и инновационная. Высшее педагогическое образование в России имеет более чем полувековую историю, оно было выстроено по принципу узкой специализации, как и все высшее образование. Традиционное педагогическое образование по содержанию и по организации нацелено на подготовку будущего учителя преимущественно как специалиста - предметника. В традиционной системе профессионально-педагогической подготовки на основе деятельностного подхода в центре внимания находится учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект - студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации. Потребности педагогической практики, массовой школы в целом, долгое время были связаны также с потребностью в специалистах традиционного стиля (преподаватель-предметник). Предметная подготовка в традиционной системе является... "

" Целью обучения является усвоение предметных знаний, в стиле руководства преобладает функция информационно-контролирующая, стиль деятельности авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых подавляется, игнорируется их личный опыт, преобладает репродуктивный характер организации учебно-познавательной деятельности с действиями по образцу, что способствует овладению исполнительной стороной деятельности, опережает смысло- и целеполагание. Ведущая и единственная форма учебного взаимодействия - подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладает внешний контроль и оценка результата, все это сужает спектр познавательных мотивов, отсутствует широкая познавательная мотивация. Разработка новых подходов к педагогическому образованию началась в теории и практике. В практике процессы изменений начались "сверху" и "снизу". Движение "сверху" было связано с введением новых учебных планов педвузов в 1989, 1993 гг., в соответствии с новыми учебными планами вузы получили возможность разработать самостоятельно прохождение дисциплин по годам обучения. Эта "демократическая свобода" бурно переживалась на кафедрах и факультетах и побудила своеобразное массовое инновационное творчество в педвузах "снизу", во многом стимулируемых также движением "педагогов-новаторов". Появилось несколько уровней инновационного движения: организационный, содержательный, методический. Изменился даже... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Обучение одаренных детей

Цитаты:

" Концепция одаренности — теоретическая, фундаментальная проблема, без ее разработки бессмысленны поиски решений прикладных, практических задач. Она является основанием, на котором строится не только здание диагностики, прогнозирования развития, но и вся система педагогических мер, традиционно включающая: цели, содержание формы организации обучения, методы его осуществления, средства. В наших прикладных исследованиях в качестве такого фундамента выступает «Рабочая концепция одаренности», созданная коллективом российских ученых (рук. Д.Б. Богоявленская и В.Д. Шадриков). Выделенные в ней «инструментальный» и «мотивационный» компоненты одаренности, преломляясь в педагогической сфере, заставляют иначе посмотреть на специфические, диктуемые культурно-образовательными традициями дидактические решения. Одной из фундаментальных составляющих этих традиций является верность классно-урочной системе. Причем наши специалисты в области теории обучения явно скромничают, называя ее одной из ведущих организационных моделей в российской школе. Она не просто доминирует, она господствует безраздельно. Если бы классно-урочную форму организации учебной деятельности удалось реализовать в ее идеальном варианте, вопрос о развитии одаренности, творческих способностей можно было бы снять с обсуждения. Если у нас и появляются люди, способные к творчеству, то преимущественно потому, что классно-урочная система иногда дает сбои. Как свидетельствует история педагогики, наиболее радикальные шаги в плане изменения процессуально-содержательной и... "

" Различные модификации этой формы организации учебной деятельности активно разрабатывались в педагогике с конца XIX — начала ХХ века (К.Н. Вентцель — Россия, О. Декроли — Бельгия, М. Монтессори — Италия, С. Френе — Франция и др.). Решение образовательных задач, согласно взглядам сторонников данного подхода к организации обучения, преимущественно должно осуществляться путем создания специальной развивающей среды, в которой ребенок находил бы стимулы для самообучения и развития. Отсюда и основные требования, выступавшие в качестве ориентиров: опираться на собственный опыт ребенка, обучать в действии, побуждать ребенка к наблюдению и экспериментированию, чередовать индивидуальную и коллективную работу. Обвинения, предъявлявшиеся противниками, хорошо известны — это: «чрезмерная индивидуализация обучения», «фетишизация спонтанных интересов детей», «недооценка роли учителя». Вопроса о степени, состоятельности этих обвинений мы касаться не будем. Аргументы каждой из сторон достаточно подробно изложены в литературе. Поэтому сосредоточим свое внимание на основных особенностях этой формы организации обучения. Один из ее авторов — французский педагог С. Френе — считал, что занятия детей должны быть одновременно серьезными и приятными, индивидуальными и коллективными, свободными и планируемыми, умственными и физическими. А для того чтобы каждый ребенок имел возможность говорить и петь, танцевать и лепить, читать и считать, он предлагал создать... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Из доклада Всемирного банка - в настоящее время в России женщины опережают мужчин по уровню образования, и разрыв в этой области будет расти

Цитаты:

" МОСКВА, 6 июл - РИА "Новости". В настоящее время в России женщины опережают мужчин по уровню образования, и разрыв в этой области будет расти. Об этом говорится в докладе Всемирного банка (ВБ), распространенном во вторник.В докладе представлены результаты анализа 1 тысячи 248 публикаций по гендерной проблематике, изданных в Российской Федерации за годы переходного периода.Как отмечают исследователи ВБ, в России выбираемые мужчинами и женщинами стратегии в получении общего образования и подготовке к профессиональной работе различны."Женщины в большей степени склонны к получению законченного общего образования, и они чаще стремятся к получению возможно более высокой профессиональной подготовки. У мужчин неполное общее образование и... "

" Согласно анализу ВБ, за последние несколько лет высшее образование в России стало "феминизированным": девушки составляют 56% от общего числа абитуриентов, а доля женщин среди первокурсников неуклонно растет."Несмотря на эту ситуацию, а также несмотря на официально провозглашенное равенство прав и доступности образования, есть данные о скрытой гендерной дискриминации в доступе к образованию на всех уровнях", - выражают опасения исследователи ВБ.В докладе отмечается, что женщины, стремясь повысить свои профессиональные навыки, сталкиваются с тем, что новая квалификация оказывается все менее доступной."Это связано в основном с гендерно-ассиметричным распределением домашних обязанностей и семейных обязанностей по уходу за детьми, а также с более высокими социальными барьерами, стоящими перед женщинами", - говорится в исследовании. Аналитики ВБ также отмечают, что... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Сочетания базового школьного образования с дополнительным образованием позволяет замкнуть учебный процесс на личностном развитии и развить каждого ребёнка в соответствии с его талантами и желаниями

Цитаты:

" Школа должна быть не только передним краем модернизации образования, но и воспитывающей средой, ядром которой является сам `образовывающийся` ребёнок. Отсюда возникает необходимость сочетания базового школьного образования с дополнительным образованием. Основное предназначение дополнительного образования - удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей. Это, в свою очередь, позволяет замкнуть весь учебный процесс на личностном развитии, комплексно охватить и развить каждого ребёнка в соответствии с его талантами и желаниями. Свобода выбора объединений по интересам, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации делают дополнительное образование привлекательным для учащихся любого возраста. Оно имеет значительный педагогический потенциал и выступает зачастую главным фактором жизненного выбора. В процессе такого образования возможно создание ситуации успеха для любого ученика, что благотворно сказывается на воспитании его личностного достоинства. Дополнительное образование даёт возможность сочетать досуг с различными формами образовательной деятельности, решая... "

" С 2002-2003 учебного года на базе гимназии организуется Открытый факультет - центр дополнительного образования детей и взрослых, предлагающий членам школьного сообщества предпрофессиональные либо профильные предметы по выбору, а также интенсивные языковые программы, пользовательские курсы, тематические `кейсы`, общеразвивающие лекции, встречи, досуговые и оздоровительные мероприятия. При этом учебные группы могут быть разновозрастными, сформированными под актуальную тему или персону. Целью дополнительного образования является максимальное самовыражение и социальная адаптация каждого ребёнка, формирование духовно-богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности. Используются проектные и программно-целевые формы работы; реализуются комплексные программы: `Школа социального действия`, `Музей - школа - музей`, `Основы информационных технологий в музееведении`, `Скала совета` и... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: О формировании и функционировании системы непрерывного образования граждан России - важнейшем условии социально-экономического развития страны

Цитаты:

" Формирование и эффективное функционирование системы непрерывного образования граждан России - важнейшее условие социально-экономического развития страны, всестороннего развития личности. Одна из основных форм непрерывного образования взрослых - заочное обучение в высших учебных заведениях, получившая, за последние годы широкое распространение в большинстве стран мира. По данным зарубежных экспертов к 2000 каждый работающий будет нуждаться в высшем образовании - минимальном его уровне, необходимом для выживания человечества. Понятно, что обучение такого количества студентов по дневной форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние 20 лет рост обучающихся по, нетрадиционным технологиям опережает рост числа студентов дневных отделений в США почти в 2 раза, в Англии - в 5 раз. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в увеличении количества ву-зов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период с 1900 по 1960 гг. нетрадиционных вузов в мире было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1995 гг. - более 200. <…> По нашим данным, в последние годы каждый пятый-шестой студент перевелся на заочное или вечернее отделение. В то же время в школах России каждый четвертый педагог не имеет высшего специального образования, а среди учителей трудового обучения, музыки, изобразительного искусства, физической культуры - каждый второй. К сожалению... "

" Заочное образование выполняет важную социальную задачу: оно является одним из средств осуществления социальной справедливости в обществе. Получение высшего образования без отрыва от работы открывает дорогу к знаниям, профессиональному и культурному росту большого числа людей, не, имеющих возможности подучить образование на дневных отделениях. Причины эти бывают самые разные, часто они не зависят от личностных особенностей человека (семейное положение, материальные условия, отдаленность педвуза от места жительства и т. п. ). Нельзя не учитывать и такой фактор заочной системы обучения как экономическая эффективность. Ценность заочной подготовки кадров не только в том, что обучение заочника обходится в 3-5 раз дешевле, чем студента очного отделения. В отличие от студента дневного отделения, он, как правило, уже работает. Если в экономическую эффективность заочного образования включить отдачу от трудовой де-ятельности заочника, то в общем итоге его обучение практически обходится государству бесплатно. Вместе с тем заочное образование пока еще не претерпело существенных положи-тельных изменений. Как и во всей системе образо-вания, в нем до сих пор преобладают экстенсивные формы и методы обучения, не созданы необходимые условия для индивидуальной са-мостоятельной работы, не учитывается специфика при отборе содержания и... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Основополагающим принципом инноваций для высшей педагогической школы должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность на высокое профессиональное, нравственное и общекультурное развитие будущего педагога

Цитаты:

" Инновации в образовании — естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны — они несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных преобразований. Отсюда — особые требования к тем, кто по своей профессии призван вести и обеспечивать образовательный процесс на современном уровне. Сегодня эффективно действующим оказывается учитель, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики. Педагогическое образование направлено на подготовку именно такого учителя. Современные процессы в обществе, изменение социо-культурных приоритетов вызывают необходимость обновления парадигмы образования, то есть объективно обусловливают особую значимость инноваций в педагогической сфере. При этом... "

" К сожалению, нередко в системе образования под видом инноваций внедряются не проверенные практикой идеи и начинания. Так, в последние годы наблюдается неоправданное увлечение переименованием образовательных учреждений согласно моде в «академии», «университеты», «колледжи» — без достаточных на то оснований и без учета условий их функционирования. До недавнего времени в педагогических вузах настойчиво пропагандировалась идея «адресной» подготовки специалистов для различных типов образовательных учреждений: одних студентов — для работы в лицеях и гимназиях, других — для преподавания в коррекционных классах, третьих — в национальных образовательных учреждениях. Подобная «специализация» означает чисто утилитарный подход к обучению будущих педагогов и значительно снижает уровень их фундаментальной подготовки, что неизбежно ведет к сужению их профессионального мышления и ограничению творческих возможностей. Между тем, весь опыт передового отечественного и мирового высшего образования показывает, что методологической основой качественной подготовки специалистов является сочетание базового (единого для всех) и вариативного принципов обучения. Базовое содержание обеспечивает усвоение фундаментальных знаний, необходимых каждому специалисту независимо от... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Министерство образования рассчитывает к 2005 году ввести по всей стране сдачу единых государственных экзаменов (ЕГЭ). Необходимость и своевременность такой замены разъяснил министр образования Владимир Филиппов

Цитаты:

" Образование в России еще долго будет оставаться злободневной темой. Реформирование, а точнее совершенствование существующей образовательной системы - депо сложное и требующее длительных экспериментов. Министерство образования рассчитывает к 2005 году ввести по всей стране сдачу единых государственных экзаменов (ЕГЭ), призванных заменить школьные выпускные и вузовские вступительные. Необходимость и своевременность такой замены еще раз разъяснил министр образования Владимир Филиппов на своей недавней пресс-конференции. Экспериментировать с единым экзаменом в этом году будут в Мордовии, Марий Эл, Чувашии и Якутии. В каждом из этих регионов предполагается ввести единый экзамен по одному или нескольким предметам. В Якутии и Марий Эл пройдет экзамен только по математике, В Чувашии - по географии, химии и математике) а Мордовия выбыла единый экзамен по биологии. "Самое главное для нас в рамках этого года апробировать технологию проведение ЕГЭ. Если мы сделаем это на самом тяжелом предмете - математике, то... "

" В полном масштабе единый экзамен пока невозможно провести из-за отсутствия необходимого количества технического оборудования в пилотных регионах. Кроме того, сегодня еще до конца не разработаны контрольно-измерительные материалы (КИМы), тестирующие знания выпускников школ. В прошедшем в феврале конкурсе на лучшие КИМы участвовали такие авторитетные организации, как Центр тестирования Минобразования и Московский институт повышения квалификации работников образования. К сожалению, ни один из конкур-сайтов не смог представить достойного "теста" по литературе, немецкому и французскому языкам. Поэтому в нынешнем году эти предметы были исключены из списка для эксперимента по ЕГЭ. По словам министра образования, слова "тест" пугаться не стоит: в английском языке оно означает не более, чем "проверять", "испытывать", На едином экзамене предполагается использовать различные разновидности тестов. Во-первых, привычные вопросы с наличием нескольких вариантов ответов. Во-вторых, открытые задания, предполагающие написание формул, поиск порядка решения задач и т.п. В-третьих, нужно будет написать своего рода эссе, иными словами логично изложить свои мысли. В Минобразования считают последний теп задании наиболее сложным, так как в этом случае встает вопрос о наборе объективных критериев выставления оценки. Пока... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Подобрать себе курсы совсем не такая уж легкая задача, как кажется на первый взгляд. Настоящая статья призвана помочь человеку не растеряться перед таким обилием выбора

Цитаты:

" Подобрать себе курсы совсем не такая уж легкая задача, как кажется на первый взгляд. Их многообразие скорее не радует, а повергает в интеллектуальный шок. Настоящая статья призвана помочь человеку не растеряться перед таким обилием выбора. Конечно, вряд ли существует один совет на все случаи жизни, тем более что курсы – форма обучения достаточно специфичная, каждый человек идет на них со своей целью (одни собираются получить новую профессию, другие – повысить квалификацию, третьи – просто удовлетворить свою любознательность). И все же существуют некоторые правила, которые необходимо усвоить. Какие же действия требуются от вас в первую очередь? Для начала постарайтесь четко поставить перед собой цель, с которой вы идете на курсы. Поверьте, от этого зависят многие факторы, определяющие выбор. Например, если вы собираетесь получить новую профессию или выучить иностранный язык, ищите долгосрочные курсы, причем они должны длиться не менее полугода, от 2-ух раз в неделю по четыре академических часа. Не верьте, если вас пообещают выучить свободному владению английским языком за два месяца – ЧУДЕС НЕ БЫВАЕТ!!! Вы просто потратите деньги и... "

" Обязательно обратите внимание на наличие лицензии, указанные в ней адрес, срок действия, разрешенные виды деятельности. Поинтересуйтесь, как долго существуют курсы, потому что от этого во многом зависит стабильность вашего обучения. Ведь любое образовательное учреждение строится не за один день, и, даже, год, а сбои, которые могут произойти в начальный период работы любой кампании, прежде всего, отразятся на вашем учебном процессе. Постарайтесь как можно больше узнать о квалификации и опыте преподавательского состава. Это является, пожалуй, одним из самых надежных критериев качества курсов. И никогда не забывайте о такой вещи как сравнение. Не спешите принимать первый попавшийся вам вариант, который кажется подходящим. Узнайте, есть ли минимальные требования к знаниям (чем они выше, тем серьезнее подход к обучению на курсах), какая учебная программа, методика обучения, набор тем (чем их будет больше, тем лучшим специалистом вы выйдете, а затем щегольнете перед работодателем обилием своих знаний, если цель заключается в получении новой профессии). Обязательно проверьте, какое выдается свидетельство и какая присваивается квалификация. Узнайте, сколько человек будут обучаться в группе, и постарайтесь сделать выбор в пользу самой маленькой (не более 10-ти человек), иначе вы не получите внимания в достаточном объеме и... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: В этой работе автор пытается доказать несколько сомнительных утверждений: Советское, а затем российское математическое образование являлось и является лучшим в мире математическим образованием

Цитаты:

" К сожалению, автор не определяет, каким образом можно сравнивать системы математического образования разных стран и в каком смысле следует понимать в сформулированном утверждении термин "лучшее". Кроме того, указанная теорема не может быть верной. Во-первых, она противоречит известному высказыванию Наполеона: "Процветание и совершенствование математики тесно связано с благосостоянием государства" (не располагая подлинником этого высказывания, ограничимся известным русским переводом), которое сам автор так любит цитировать. А поскольку ни о каком благосостоянии государств Российского, Советского и вновь Российского в отдаленном прошлом и обозримом будущем говорить не приходится, то и процветание математики в этом (этих) государстве (государствах) вряд ли имело место и будет иметь место. Во-вторых, наше (советское и российское) математическое образование, особенно на элитарном высшем уровне, давно является частью американского математического образования, а значит, оно не может быть лучше американского, подобно тому, как часть величины не может быть больше самой величины. Так что... "

" Основная часть. Вступление. В 1701 году по указу Петра I в Москве была создана Школа математических и навигационных наук. С этого, 1701-го года, началась собственно история математического образования в России. Первым русским учителем математики стал преподаватель этой школы Л.Ф. Магницкий, автор также и первого русского учебника по арифметике. Российское математическое образование, как впрочем, и вся российская культура, развивалось под влиянием идей и с Запада и с Востока. Оно оказалось весьма талантливым детищем двух миров — Западного и Восточного — как это нередко бывает с детьми, в чьих жилах смешалось много разных кровей. Образовательные реформы в интерьере общества. Сегодня в системе образования, да и в обществе в целом по отношению к системе образования сложилась парадоксальная и некоторым образом пикантная ситуация. С одной стороны, мы видим два непримиримых и даже враждующих лагеря: в одном собрались реформаторы (или модернизаторы?), а в другом - консерваторы. Причем в обоих лагерях обильно представлены различные руководители и идеологи образования, хотя "административным ресурсом" явно владеют представители реформаторского лагеря. С другой стороны, а точнее в стороне от враждующих лагерей оказались учителя, с недоумением взирающие на эту борьбу, уже и не пытающиеся разобраться в сути происходящего. "Нам бы ваши заботы", — говорят они, и... "

ОБЗОР УКРАИНСКОЙ ПРЕССЫ

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Оптимiзацiя навчальноi дiяльностi

Цитаты:

" Основнi завдання здвоeного скороченого уроку. За будь-який вiдрiзок часу, який вiдведено на скорочений урок, учитель повинен насамперед добре проробити програмний змiст матерiалу i розв'язати такi завдання: • домогтися органiчноi eдностi iнформацii, що викладаeться, навiть у тих предметах, де доводиться об'eднувати iнодi окремi теми (бiологiя, географiя, iсторiя тощо). Матерiал пари повинен являти собою цiлiсний iнформацiйний блок, не двi окремих теми, що викладаються послiдовно; • вирiзнити з маси матерiалу релевантну (тобто найсуттeвiшу) iнформацiю; • визначити логiку формування ключових понять, якi вiдбивають релевантний змiст матерiалу; • дiбрати методи викладу iнформацii, якi e достатньо iнтенсивними i дали б змогу вчителю виконати роль посередника i двома важелями — проблемним запитанням i вмiлою допомогою — вели б мислення учня вiрним шляхом (див. моделювання мисленнeвоi дiяльностi учнiв). Учитель маe вмiло керувати пiзнавальною дiяльнiстю учнiв на уроцi. Вiн маe володiти методами i засобами формування позитивноi установки, органiзацii оптимальноi працi, сприйняття, уваги, мислення, уяви учнiв; володiти iнтенсивними методами викладання (наприклад, методом опорного конспектування). Пiд час викладання нового матерiалу в умовах здвоeного скороченого уроку актуальнiшою порiвняно зi звичайним уроком стаe змiна видiв дiяльностi, розширення каналiв сприйняття: включення до дiяльностi слухового, зорового, моторного та iнших аналiзаторiв. Чиста репродукцiя iнформацii на учнiв повинна бути достатньо iнтенсифiкованою та ефективною. Щоб... "

" Органiзацiйний момент. Оргмомент проводиться мiж першим дзвiнком (попередження) i сигнальним дзвiнком за 2 хвилини. Пiсля сигнального дзвiнка учнi мають налаштуватися на пiзнавальну дiяльнiсть. Розв'язання в цей час органiзацiйних, дисциплiнарних питань, затягування початку уроку вказуe на фальсифiкацiю педагогом своei дiяльностi. Неприпустимi також запiзнення педагогiв. Формування позитивноi установки на дiяльнiсть. Тему уроку, його мету, план учням повiдомляють одразу пiсля сигнального дзвiнка словесно i наочно (дошка, кодоскоп тощо). Учитель чiтко й переконливо iнформуe учнiв, що i навiщо вони будуть робити на даному уроцi. Матерiал пов'язуeться з певною цiкавою проблемою, ставляться проблемнi запитання. Важливо пояснити учням значення матерiалу, що вивчаeться, для практичноi дiяльностi, пiзнання iнших наук, побудови цiлiсноi системи знань iз даного предмета, якi будуть потрiбнi на залiку. Деякi засоби зацiкавлення матерiалом, який вивчаeться, пропонуe Анатолiй Гiн (Гин А. Приемы педагогической техники. — М.: Вита-пресс, 1999): 1) Приваблива мета — перед учнем постаe проста, зрозумiла i приваблива мета, яка стаe для нього особистiсно вагомою метою, тому вiн залучаeться до запланованоi вчителем навчальноi дiяльностi. Наприклад... "

Рейтинг статьи: 7

Аннотация: Завдання подальшого вдосконалення навчання i виховання учнiвськоi молодi потребують актуалiзацii розробки теоретичних питань комплексного пiдходу до дослiдження проблеми eдностi навчання i виховання

Цитаты:

" Практика показуe, що лише iх eднiсть i взаeмопроникнення становлять психологiчну основу всебiчного розвитку особистостi. Яким же арсеналом наукових засобiв володie сучасна вiкова й педагогiчна психологiя для розв'язання завдання у такiй його постановцi? Як справедливо зазначаe В.В.Давидов, описових робiт iз певних питань психологii особистостi у нас надзвичайно багато, але проблема полягаe в тому, щоб, з одного боку, вивчати й перевiряти психологiчнi умови i механiзм цiлеспрямованого формування у дiтей певних якостей, а з iншого — вмiти керуватися комплексним пiдходом у вихованнi особистостi. Складнiсть цiei проблеми полягаe в тому, що комплексний пiдхiд до виховання вимагаe взаeмозв'язкiв i взаeмопереходiв рiзноманiтних форм i видiв дiяльностi дитини. «Наша психологiя, — пiдкреслював В.В.Давидов, — володie прийомами вивчення окремих видiв дiяльностi, але вiдчуваe труднощi у простеженнi iх внутрiшнiх взаeмозв'язкiв, коли елементи однiei дiяльностi стають компонентами iншоi (наприклад, коли iгровий мотив перетворюeться в пiзнавальний, навчальна дiя трансформуeться у трудову)». Тут iдеться про спробу психологiчно обґрунтувати об'eктивну необхiднiсть перенесення акценту з розвиваючих на виховнi можливостi навчальноi дiяльностi. Розробка цiei проблеми започаткована у працях Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, а пiзнiше — О.М.Леонтьeва i його школи. Розумiння психологiчного розвитку суб'eкта вимагаe i певного розумiння його дiяльностi. Вiдомо, що... "

" Проте І.В.Юркевич у своiх працях розглядав людську дiяльнiсть ширше: як таку, що породжуe людину i визначаe всi ii соцiально значущi змiни. Конкретно-психологiчна iнтерпретацiя такого розумiння дiяльностi подана О.М.Леонтьeвим у визначеннi особистостi «як внутрiшнього моменту дiяльностi». Поняття про присвоeння iндивiдом сформованих здiбностей, способiв поведiнки як основи психологiчного розвитку, для багатьох дослiдникiв у галузi вiковоi i педагогiчноi психологii не e вихiдною категорieю. Тому вiдбуваeться членування педагогiчного процесу на двi основнi частини — навчання й виховання, тобто роз' eднаними e основнi характеристики дiяльностi: мораль i iнтелект, воля i розум, мотивацiя, почуття i теоретичне пiзнання. Проблема eдностi розвитку i виховання у навчаннi виступаe як спiввiдношення значення (форма узагальненого i вiдображеного об'eктивного людського досвiду, iдеальна духовна форма суспiльноi людськоi практики) й особистiсного смислу (вiдношення суб'eкта до вiдображуваного предмета). Розглянемо, як... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Навчання, що виховуe i розвиваe

Цитаты:

" Положення про привласнення суспiльно вироблених здiбностей як загальноi форми психiчного розвитку в теоретичному планi вимагаe встановлення спiввiдношень мiж навчанням i розвитком. «Немаe, мабуть, жодного видатного теоретика дидактики чи дитячого психолога, — говорить Д.Б.Ельконiн, — який не намагався б вiдповiсти на питання, у якому спiввiдношеннi перебувають цi два процеси. Питання це ускладнюeться тим, що категорii навчання й розвитку рiзнi. Ефективнiсть навчання, як правило, вимiрюeться кiлькiстю i якiстю набутих у процесi навчання знань, а ефективнiсть розвитку визначаeться рiвнем здiбностей учнiв, тобто тим, наскiльки розвиненi в учнiв основнi форми iх психiчноi дiяльностi, що дають змогу швидко, глибоко i правильно орieнтуватися в явищах навколишньоi дiйсностi». В.В.Давидов уточнюe, що навчання i виховання виступають загальною i необхiдною формою психiчного розвитку дiтей — саме формою органiзацii цього процесу, а не самостiйним процесом, що вiдбуваeться поряд iз розвитком. Розвиток здiбностей i засвоeння знань, умiнь та навичок — процеси, не тотожнi за своeю природою. Розумовi здiбностi виявляються у засвоeннi й застосуваннi рiзних знань. Ю.А.Самарiн зазначаe, що здiбнiсть виражаeться в умiннi людини найефективнiше здiйснювати ту чи ту дiю. Проте не кожне вмiнняможе бути назване здiбнiстю, а лише таке, яке включаeться у порiвняно нове вирiшення питання, тобто творче вмiння, де дiя вiдбуваeться в результатi пошукiв i встановлення аналогiй (iнколи зовсiм вiддалених) з ранiше здiйсненими дiями, з iх елементами, якi... "

" У дослiдженнi проблеми розвитку чуттeвим моментом e питання про спецiальнi й загальнi здiбностi, iх формування маe конкретну основу. Вiдомо, що в результатi iсторичного розвитку (особливо пiсля суспiльного подiлу працi) у людей виробляються спецiальнi здiбностi до здiйснення рiзних видiв дiяльностi. Реалiзацiя iх залежить вiд суспiльних умов, становища особистостi в суспiльствi, стану продуктивних сил, нагромадження життeвого досвiду тощо. Спецiальнi здiбностi визначаються тими об'eктивними вимогами, якi ставить перед людиною певна галузь виробництва, культури, мистецтва. Крiм спецiального досвiду роботи в конкретнiй сферi дiяльностi, людина досягаe певного рiвня загального розвитку, набуваe життeвого досвiду. Тут iдеться вже про загальнi здiбностi. Мiж загальними i спецiальними здiбностями iснують складнi вiдношення. Спецiальнi здiбностi пов'язанi генетично i структурно iз загальними, останнi ж проявляються i розвиваються у... "

Рейтинг статьи: 8

Аннотация: Статеворольовi стереотипи у нашiй свiдомостi: аналiз пiдручникiв природничо-математичного циклу

Цитаты:

" Однieю з основних соцiально-психологiчних проблем у сучасному суспiльствi e iснування статеворольових (або ґендерних) стереотипiв. Поняття стереотипу увiв у наукову термiнологiю американський психолог У.Лiппману 1922 р. Пiд стереотипом розумiють вiдносно стiйкий i спрощений образ соцiального об'eкта (людини, групи, явища, подii), що формуeться в умовах дефiциту iнформацii як результат спiлкування, власного досвiду iндивiда i нерiдко упереджених уявлень, прийнятих у суспiльствi. Украiнське суспiльство постало перед проблемою переосмислення традицiйних ролей чоловiка й жiнки. Статевi ролi у рiзних суспiльствах вiдрiзняються i з часом змiнюються як результат соцiального та культурного розвитку даноi спiльноти. Переосмислення традицiйноi системи статевих ролей та стереотипiв, що вiдбуваeться в нашому суспiльствi, серйозно впливаe на статеву свiдомiсть та поведiнку пiдлiткiв. У цьому вiцi в дiтей триваe процес iдентифiкацii з iншими людьми, якi протягом певного перiоду можуть слугувати «зразками», вiдбуваeться трансформацiя уявлень про жiночий та чоловiчий iдеальний образ, про... "

" Слугуючи насамперед носieм знань певноi галузi, пiдручник водночас e опредметненою формою свiтосприйняття його розробника, що безпосередньо й опосередковано впливаe на формування статевоi свiдомостi учня. На думку Ю.Швалба, «розвиток наукових знань щодо специфiки процесiв цiлепокладання в людськiй дiяльностi переконливо показуe, що в пiзнавальних процесах, окрiм отримання прямого цiльового продукту знань завжди виникають побiчнi результати, якi за своiми масштабами та значущiстю можуть переважати очiкуваний ефект знань». Загальновизнано, що побiчним результатом, який свiдомо чи несвiдомо закладають автори-упорядники в змiст шкiльних пiдручникiв, e певнi Тендернi стереотипи, що нав'язують пiдлiткам через приклади, iнтерпретацiю певних подiй, iлюстративний матерiал, граматичнi та синтаксичнi конструкцii тощо. В умовах опосередкованоi комунiкацii, одним iз прикладiв якоi e взаeмодiя учня з автором пiдручника, центральним елементом взаeмодii e комунiкативне повiдомлення, тобто навчальний текст. Основна його особливiсть — наявнiсть певноi «концепцii людини», яку сповiдуe автор тексту, i суб'eктивнi смисли або ставлення до iнформацii, ii авторська iнтерпретацiя. Наявнiсть таких смислiв даe змогу реципieнтовi не тiльки реконструювати закладенi в текстi образи людини, поданi на сторiнках пiдручникiв, такi смисли можуть сприйматися i як певнi знаки. Рiзноманiтнi зовнiшнi якостi людини — усе, що e доступним для безпосереднього сприйняття iншою людиною, утворюють особливу семiотичну систему, яку... "

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Розумове навчання та виховання дiтей e одним iз найважливiших завдань украiнськоi народноi педагогiки

Цитаты:

" Головна мета украiнськоi системи освiти — створити умови для розвитку й самореалiзацii кожноi особистостi як громадянина Украiни, формування поколiнь, здатних навчатися впродовж життя, створювати i розвивати цiнностi громадянського суспiльства. Нацiональна доктрина розвитку освiти серед основних завдань визначаe гармонiйний розвиток особистостi, формування у школярiв цiлiсноi науковоi картини свiту. Розв'язання вiдповiдного завдання можливе на основi впровадження в навчально-виховний процес нових прогресивних концепцiй, сучасних технологiй i наукових досягнень. У процесi навчання учневi потрiбно не тiльки здобувати знання, вмiння й навички, засвоiти способи людськоi дiяльностi, а й опанувати творчий пiдхiд до ii здiйснення, розвивати стiйкi пiзнавальнi процеси i мотиви навчання. Таким чином, на перший план виходить завдання розумового розвитку, формування творчого мислення школярiв. К.Ушинський писав: «Жоден наставник не повинен забувати, що його найголовнiший обов'язок полягаe в тому, щоб привчити вихованцiв до розумовоi працi, i що цей обов'язок важливiший, нiж передача самого предмета». Розумове навчання та виховання дiтей e одним iз найважливiших завдань украiнськоi народноi педагогiки. Пiд розумовим навчанням мають на увазi... "

" По-справжньому пiклуються про розумове навчання та виховання своiх дiтей тi батьки, якi з ними багато спiлкуються, чiтко й у доступнiй формi вiдповiдають на численнi запитання, усiляко пiдтримують iхню природну допитливiсть, збуджують увагу, формують спостережливiсть. Пiзнання навколишнього свiту починаeться з вiдчуттiв i сприймань через органи зору, слуху, смаку, нюху й дотику. Опанування мови даe змогу дитинi здобути знання про дiйснiсть опосередковано, а не тiльки шляхом безпосереднього сприймання предметiв та явищ. У спiлкуваннi з дiтьми багато важить використання фольклору. Зокрема казка вчить послiдовно й логiчно викладати думку. Через казковi образи в iхню свiдомiсть входить слово з його найтоншими вiдтiнками. Пiд впливом почуттiв, що пробуджуються казковими образами, дитина вчиться мислити словами. У казкових образах дитина вчиться переходити вiд яскравого, живого, конкретного до абстрактного. Дитина прирiвнюe казку до життя, а життя — до казки, i сама дивуeться: яку пiсню спiваe пташка, про що шепочуть дерева. Дieвим засобом навчання в народнiй педагогiцi також виступають прислiв'я, приказки, загадки. Вони випромiнюють свiтлий розум i життeвий досвiд народу, високий злет людськоi думки. Допомагають подивитися на предмети очима предкiв та... "

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Кожного разу, коли вчитель готуeться до уроку, вiн вирiшуe два головних питання: чого навчати i як навчати?

Цитаты:

" У пiдготовцi до уроку важливе значення, з позицii його ефективностi, вiдiграe те, що називають «налаштованiстю на урок», iнакше кажучи, — психологiчною самоорганiзацieю вчителя. Стан, який виникаe внаслiдок правильноi психологiчноi самоорганiзацii вчителя, мiстить декiлька компонентiв: 1. Позитивне ставлення до дiтей узагалi, вiдчуття задоволення вiд роботи з дiтьми. 2. Психологiчна готовнiсть вчителя працювати з дiтьми певного вiку. Для цього: по-перше, необхiдно знати вiковi психологiчнi особливостi учнiв; по-друге, що надзвичайно ефективно, — не тiльки знати, а й вiдчувати, розумiти проблеми дiтей, як своi. Подiбне вмiння називаeться в психологii емпатieю. Педагог iз розвинутою емпатieю безпроблемно контактуe з дiтьми, ефективно органiзовуe навчальну дiяльнiсть, користуeться повагою та любов'ю дiтей. І навпаки: невмiння (або небажання) учителя сприймати й розумiти порух дитячоi душi неминуче призводять до вiдчуження, проблем у навчальному процесi, конфлiктiв iз негативними наслiдками, у тому числi й погiршення здоров'я вчителя, передчасного психiчного i фiзичного старiння. Розвитку педагогiчноi емпатii, безумовно, сприяe позитивне ставлення до дiтей, увага до них. Але для того, щоб прислухатись i розумiти (емпатiювати), потрiбно вмiти уявити себе на мiсцi учня. Психологи радять перед спiлкуванням з класом певного вiку протягом 10— 15 хвилин виконувати такi вправи: цiлеспрямовано згадувати найважливiшi моменти зi свого шкiльного життя: мрii, хвилювання, провiднi потреби, найяскравiшi моменти взаeмодii з ровесниками та вчителями (як позитивнi, так i негативнi). Регулярне виконання такоi вправи значно сприяe... "

" Окремо потрiбно вирiзнити етичну готовнiсть учителя, яка виявляeться, насамперед, у його тактованостi. Тактовнiсть учителя можна визначити як eднiсть позитивного морального ставлення до учнiв i педагогiчно завершеноi форми спiлкування з ними. Якщо добре ставитися до учнiв, але невмiло, грубо поводитися з ними, вiдбуваeться погiршення стосункiв у системi «вчитель—учень». Але ще гiрше, якщо внутрiшнe негативне ставлення до учнiв приховуeться за продуманою, педагогiчно завершеною формою спiлкування. Дiти швидко розпiзнають фальш. Тiльки щира зацiкавленiсть учителя дiтьми, симпатизування iм, увага й педагогiчно завершена форма спiлкування створюють на уроцi мiкроклiмат психологiчного комфорту, який пiдвищуe працездатнiсть, покращуe настрiй, запобiгаe стомленостi не тiльки на цьому уроцi, а й у позакласнi години. Може здатися, що йдеться про «загальновiдомi iстини», якщо не згадати, що вiд якостi взаeмодii вчителя та учня залежить ефективнiсть навчання й те, що дуже часто ми спостерiгаeмо в шкiльнiй практицi такi явища, як... "

Аналитический обзор составлен по материалам Энциклопедии: библиотечно-библиографическая
База Опыта и Знаний "АТЛАС Аналитика"
www.atlas-analytic.com

Если Вы желаете еженедельно получать обзоры прессы, просим Вас прислать запрос.

Образец формы
Название Вашей организации:_____________________________________
E-mail:_______________________________________________________
Сфера Ваших профессиональных интересов:__________________________
Какие темы обзоров Вы бы хотели получать:
  • Тематический обзор прессы - Глава «Тренинги. Психология»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Маркетинг. Реклама. Торговля»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Бизнес. Менеджмент. Качество»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Кадры»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Образование»
  • Тематический обзор прессы - Глава «Автоматизация. Информация. Интернет»
Какие темы обзоров Вас могли бы заинтересовать:
  1. _________________________
  2. _________________________
  3. _________________________
  4. _________________________
  5. _________________________
 

Ваши предложения по улучшению обслуживания:_____________________

Запрос на рассылку просьба присылать на e-mail: atlas_rassylka@mail.ru

"АТЛАС Аналитика" - это Ваш личный информатор, аналитик, секретарь, корреспондент.

Накопленные, формализованные и систематизированные знания и опыт - это
готовые управленческие, научные и технологические решения.

"АТЛАС Аналитика" - это витамины Вашего интеллектуального роста.

Информация - это право на приоритет, лидерство и привилегия успеха.

Глупый - жалуется. Умный - делает. Мудрый - использует.



Подписаться:  


rasmas.com
РАССЫЛОК МАСТЕР